对于生命教育，没有深入的学习和研究过，仅仅是才接触到的一个概念，看了看介绍，该是个很庞大的体系。说到这些时，脑子里首先想到的，是一个姑且称之为‘木’的学生了。

在高三下期，一个做心理疏导的朋友，在班上用音乐授课的方式做减压疏导：他教学生们如何去想象着地听每一段要播放出的音乐，而后鼓励学生说出自己的感受，及时给出正面的评价和相应的心里疏导。授课结束后，这个朋友要求我对木要特别注意，因为他的压力特别大，在所有学生中格外突出，好在其也有着积极的心境，须得好生引导。

之所以叫他为‘木’，因为在很长的一段时间里，感觉这个男孩的确很‘木’，甚至有些笨拙。

首先显现出来的是学科学习能力的差异，主要集中在数学和英语上，理综相对稍好点。在最开始的阶段，他蹩脚的口语常成为同学们的笑谈，数学的周考成绩也常在70-80之间徘徊。在老师们的眼里，他的学习不可谓不努力，应该是非常的努力的了，不过，从考试分数来看，结局可谓悲惨。差异还显现在与环境的融合过程中：才来时尽管显得羞涩，但好奇和兴奋还是掩饰不住的。而随着时间的延展以及学习出现的情况，发现他越加的木讷了，上课回答问题时总是惊慌不已，课余时间总是一个人独处，集体活动在大家的面前总是畏畏缩缩。一个不到15岁的少年，看着他走在同龄人群里的背影，分外感受到孤独浓郁的气息。

母亲期期艾艾并夹杂着断续哭腔的叙述里，描述了木所给她的哭述：学习困难，怎么努力也没进步，快绝望了；同学们都鄙视他，笑话他，还想欺负他；这里没有温暖，没有希望，想要退学，回家陪伴母亲。母亲心疼不已，讲述了家庭的种种：木的父亲带着女儿和她结婚，然后有了木，其父人品差，不顾家，常家暴，母子三人常被殴打。木小升初时，家庭破裂，难得娘仨相依为命，日子清苦却也温暖。而木却因为性格木讷，在校常被同学取笑，欺负。好在木懂事体贴，学习努力，成绩优秀，老师庇护，顺利进入木朝思暮想的这所高中。谁承想如今却又如此，当母亲的难受之余，不住恳求老师的帮助。我心知这些只是真实的部分，家长们觉得教育是学校的事，往往忽视家庭教育的绝对性，应承之余，只能是尽人事了。

于是和科任老师交流了木的情况，要求多给予交流沟通，在学习及学科学法上予以指导，进步之处及时给予肯定，甚至细化到上课抽木回答问题时，需观察其领会的反应程度。在与班级同学交流问题上希望他们能在学习、生活以及班级活动上多帮助木。课余时间里也和木多了些交谈。

这样的努力进行了一段时间后，与同学的交往慢慢进入常态，能渐渐看见他的笑容了。学习上，虽然困难依然不少，疑惑的眼神里会多出些恍悟的欣喜。

高一下期开学后的一天，木来请假，假条里满满的都是对同父异母即将出嫁姐姐的眷恋，诉说着姐弟的相依为命的过往。印象里这是木真正意义上的第一次和我说起他的家人，信里特别强调了姐姐对我的祝福的感谢---只是一句应景式的祝福，在这个孩子心里却非常的厚重，以前的种种鼓励和我所以为的费心都不曾实让他如此看重，不觉明白个体差异的复杂性是如此的多姿多彩，正如罗素所说：世界的参差多态，是幸福的源泉。

看来，这是个好的开始。

而后的交流中，木会偶尔提及家人，除了姐姐和母亲的辛劳，也有对父亲的埋怨。这种埋怨，按他的解释，随着时间消逝呈递减趋势，而我会觉得也有成绩提升，同学融洽后的影响。开朗逐渐散开，即是与以往同样的笑，在所有老师的眼里，也有了阳光的味道。

高二开学，一贯羞涩的木找到我，提出想当英语课代表的请求。用他的话来说，是在勇敢的面对自己的困难，用压力来激励斗志。而后的时间里，走廊里时常传来他依然还有些蹩脚，但洪亮异常且流畅的领读声时，早已没了最初的笑声。在一次周会课上的演讲时段，他解释了呆若木鸡的典故，说了他的学习历程，说会用麻木来对待学习中的苦难，会用战斗来对抗懦弱，坚信他能成为众鸡之王---木鸡，最后将拳头伸向空中来结束他的第一次演讲时，讲台下掌声雷动，而他的挥拳却定格了良久，眼中分明有什么在流动。

现在回想起这段，虽然明白在他激情澎湃、信心十足时我些许担忧的必然，但在当时却觉得有着不明就里的隐忧。

人在逆境里的苦苦探求终能寻得前进的方向，反之，在顺境里当须小心谨慎，自信与偏执之间，也就相隔一线。

每一个生命都是如此鲜活的存在着，本不该有高低贵贱之分。教育过程中，教师感受着学生们生命的成长过程，其间，我们的作用、职责不是照本宣科般的可以套用的。既不可盲目自信，也不可停滞不前，专业的修养与提高需要积累，而更不可遗忘的是，我们的尊严也贯穿在他们的成长过程中.

                                                            ——摘自景建新老师研讨会论文