当前位置:首页 > 教育科研 > 科研动态
同课异构激发小班课堂新活力 差异发展唤醒个体生命新潜能
添加者:信息中心
添加时间:2015-12-04
阅读次数:1025



我校一年一度的教育教学研讨会(周)将于12月16日—25日召开。本届研讨会主题:同 课异构激发小班课堂新活力,差异发展唤醒个体生命新潜能。为了让大家对"同课异构"有更进一步的认识,我们特意编发了一组相关的材料,供大家讨论学习。


1
什么是同课异构?

“同课异构”是指选用同一教学内容,根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,进行不同的教学设计。“同课异构”要求教师精心研究教材,潜心钻研教法和学法,以便各显风采,各具特色,为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力,总结教学经验的一条有效途径。


“同课异构”的基础是“同课”,即同一教学内容,基本一致的教学目标,“异构”则体现在两位(或多位)教师的不同呈现。确定这一主题,就是要进行比较式研讨,在“同中求异”、“异中求同”比较过程中提升我们的教学水平。


2
为什么要同课异构?

“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略所产生的不同教学效果,由此打开了教师的教学思路,彰显教师教学个性,是继承和批判的统一,真正体现了资源共享,优势互补。那么为什么要开展同课异构?同课异构的宗旨和最终归宿是什么呢?回答很简单,那就是要实现真正的高效教学。那么如何在同课异构的基础上实现高效教学呢?我们认为有几点是需要教师把握的:


1. 教学目标——高效课堂的灵魂

2. 教师——高效课堂的执行者

3. 学生——高效课堂的受益者


3
怎样实施“同课异构”?

1、以同一主题为核心

2、“同课异构”要体现教师对教材读解的多元视角

3、“同课异构”要凸显教师“用教材教”的课程意识

4、以比较研究为方法

5、以解决问题为目标


同课异构中会不断地发现问题,教师的课堂教学水平、课堂教学智慧只有在不断的问题解决的过程中才能逐步地提高。所以,在发现问题之后,教师需要进而明确问题的关键,决定问题解决的方向;在分析问题的基础上提出问题解决的方案,包括问题解决的方法和途径;最后通过一定的方法,确定所提出的假设是否可以有效地解决问题。问题解决的过程是一个复杂的心理过程。在同课异构中,由于教学的不可预测、对所面临的“未来”一无所知,我们可能会不断地尝试错误,通过尝试错误,发现解决问题的方法。当然,我们也可以把总目标分成一系列子目标,如把教学设计分为多个环节,针对某些环节采用针对性的方法和手段进行尝试,从而实现教学构想,解决教学中不断出现的问题,最终解决所有问题,呈现出一节近似完美的课。


文:白兰