执教者：成都盐道街外语学校：陈玉军

                                                      执教班级：初2004级1班

    上课，师生问好后，我回望黑板，自读课题两遍，然后笑问：“都失眠过吗？有没有过这种体验？”学生纷纷回答：“有啊！”我说，你们晚上失眠都做些什么呢？学生七嘴八舌，集中起来主要是听音乐，想问题，数数等。我说，看来大家的失眠都很普通啊，就是听听音乐，读读书，我们小说的主人公也失眠，但是他的失眠不得了，叫什么？”学生齐答“不朽的失眠”，“呵呵，他的失眠为什么会不朽呢？”一个学生站了起来说“因为他写了一首不朽的诗呀”，“写了一首什么诗？”我追问，他不假思索的说：“《枫桥夜泊》，小学还背过的。”“哦，大家都能背吧”，我转过来面向大家，同学们纷纷点头，我说：“好，我们一起来大声背诵一遍，另外请我们的科代表到黑板上来写出这首诗”。

    待科代表写完，我说，这首诗非常有名，脍炙人口，日本的小学教材也选编了，足见他的影响力，它之所以广为流传，在于给我们展示了一幅江南水乡奇异的图画，色彩鲜明，情景交融”。说到这里，我顿了一下，问道：“这副图画里有哪些景物呢？”学生纷纷答道：月亮，乌鸦、寒霜，还有渔火、江枫，寒山寺、姑苏城、客船。学生说的时候，我将这些景物在黑板上用粉笔一一标出。但是学生的回答并没有达到我预期的目的，我于是继续引导：“如果光是这些堆砌这些景物，那也太呆板了，这些景物里有人在吗？”学生说：“有的，比如有人在客船上，还有敲钟的人。”应该说学生说得很对，但这不是主要的，恰好另外一个学生站起来说：“还有人在对愁而眠”，我嘘了口气，紧接着他的回答问道“谁在对愁而眠啊”，“诗的作者张继”，我说：“是啊，正是因为有了人，这些景物才有了活力，才生出一种动人的意境”。我接着说：“那么，张继为什么要对愁而眠，他又是在什么样的一种情景下创作这首诗的呢？台湾女作家张晓风跨越了千年的时空，用她细腻敏感的笔触给我们描摹了当时的情景，下面就让我们来表情朗读一下这篇《不朽的失眠》”。

    接下来，我把表情朗读的要求作了简单的介绍，请了四个同学各读四段，我读最后一段，读完后，学生鼓起掌来，我笑着说，，我们还是一起来评价一下吧，于是针对朗读作了一些评价。在评价的时候，有同学提到某个同学对课文还不是太熟悉，所以朗读得不好。这也正是我所担心的，因为我们后面的赏析正是建立在对文本熟悉的基础上，我想有必要再把文章内容熟悉一下，于是发问道：“张继为什么要离开京城啊”，学生说，他落榜了，我又问，张继那一个晚上用什么来给自己疗伤？学生回答：他自己给自己写了一首诗。我又追问：在写诗之前他怎么样了？“他失眠了”。我说，他失眠了，看到了许多景物。这些景物的总体特点是什么？不少的学生说：看到什么都感到很凄凉感伤。我于是在黑板上写下：落榜――无眠――感伤――《枫桥夜泊》，然后小结道：最后在无眠的夜里，张继心中充满了感伤，挥笔写下了《枫桥夜泊》。这篇文章事实上就是以枫桥夜泊作为背景材料，而诗歌只是张继才气和心情的一个载体而已。我们说自古圣贤皆寂寞，他虽然落第了，但是在诗歌史上是不朽的，让我们记住张继，记住《枫桥夜泊》！来，大家再来背一下这首诗。学生充满感情的背诵。

    我继续道：“刚才请同学读的时候，我注意到同学们听得很认真，有的甚至在下边也小声的跟读起来，看来大家很喜欢读这篇文章，能说说这篇文章给你的整体感受吗？”一个学生站起来说“我觉得张晓风对人物的心理刻画写得很细腻”，这个学生的感悟能力不错，这正是这篇文章最大的一个写作特色，因此我觉得应该把这个讨论深入下去，于是继续启发道：“那我们一起来找找这样的一些句子。大家用笔在书上把这些句子勾画下来，并且作点自己的旁批好吗？”学生开始默读，有的在勾画，有的在评点，有的在沉思。过了一会儿，有几个同学开始举手――

    “我觉得第13自然段中的‘今夜，月自光其光，霜自冷其冷’表面是写景，但让我感觉到张继当时那种寂寞和孤独。”

    “我觉得‘只有我张继是天不管地不收的一个’写了张继没有机会去展示自己的才华，所以他悲伤到了极点。”

    ……

    学生对这种借景抒情看来体会得比较深刻，发言较踊跃，我没有过多评点，我在等待机会。

    一个学生起来说道：“那阴阴不怀好意的凉气啊，正等待凝成早秋的霜花”这段话用很细腻的文笔写出了他的黯淡的心理。我眼睛一亮，马上追问道：“阴阴不怀好意的凉气，换了你，会不会这样写呢？”他想了想说：“我可能写不出来。”“呵呵，我也想不出来，大家读完这篇文章可能都会有这样一个感觉吧，那就是文章的语言很别致，比如说不朽的失眠，失眠是人在亢奋或者失意时的一种情绪波动的生理反应，不朽一般与伟大，不可磨灭联系在一起，把这两个词搭配在一起表面上给人的感觉很新奇，但读完这篇小说后却觉得这个标题是那样的熨贴，这就是语言的陌生化。突破了一些日常语言搭配上的一些规范束缚，这是作者有意识的。大家还能从文中找到类似的句子吗？”我话音刚落，就有同学高高扬起手臂：“那月亮被它一声声叫得更黯淡了”，“江水睡了……”

    忽然有个同学站起来说“老师，我不太明白13段中说的‘能辛苦工作，也是一项幸福吧’。”我说，能说得更明白一点吗？他说：“捕鱼人在那样一个寒霜的夜里捕鱼，应该是很辛苦的，谈不上有什么幸福而言。”还没等他说完，就有不少同学举起了手要反驳，一个同学起来道：“我想张继落榜了，他没有工作，他觉得渔父捕鱼，通过自己的双手去创造劳动，是很幸福的。”我赞同道：“有道理。还有吗？”另一个同学起来补充：“在张继看来，在风波里出没的渔人，尽管比较艰辛，但还是幸福的。更何况张继连睡眠这一点福气都没有了。”我说：““是啊，越是写捕鱼人的幸福，就更反衬出张继此时的悲惨。”

    学生继续赏析，有个学生道：“第七段最后一句‘并且眼睁睁看着自己的生命如劲风中的残灯’，我觉得是比喻他自己愿望没有实现，不甘心的心情。那句‘它都不曾华美灿烂过啊’，其实就是张继自己的写照。”我预感到又一个亮点应该来了，于是紧接着她的话说：“是啊，毕竟，他曾经为了这样一种愿望寒窗苦读了十年，对了，这一种写作的方式叫做――移情”，我在黑板上重重的写下这两个字。继续说道：“他由风中的残灯联想到自己的遭遇，类似的句子在课文中还有吗？”有个学生举起了手：“有的，比如这句：‘钟声那么美丽，但钟自己到底痛还是不痛呢？’因为他痛，所以他觉得钟也痛，这就叫移情。”我表扬了这个同学，说：“这寒山寺的钟声本来是每天必敲的，但在今夜的张继看来，这钟声仿佛是特别为他而敲，专门为他的失眠而敲，他进入了失眠，也就进入了真正的苏州，所以他觉得那钟声一记一记撞在自己的心坎上。”

    看到大家的赏析差不多了，我想应该把这篇文章的讨论再进一步引向深入，于是我说：“张继落榜这件事，根据史料记载其实是不存在的。有人进一步考证，张继的老家在河南洛阳，他从长安回到老家，不会走水路经过苏州的。张晓风写的这篇文章很明显是一个杜撰，是想通过这么一个故事描写他的心灵。你们读了以后觉得张晓风在这篇文章中的写作意图是什么？或者说作者的写作意图在哪一个自然段比较集中地体现出来？”

    不少学生叫了出来：最后一段。“那好，我们再来把最后一段朗读一遍，然后起来说一说。”

    学生读完后，有几个举手，我叫了一个，“我觉得他是在说一个人，一时的得意并不意味着真正的幸福，真正留下的才是永恒的。”另外一个起来说：“我觉得这跟塞翁失马的故事有点类似，你在这个方面失去了，说不定在其他方面就有收获。”我赞同道：是啊，张继是落榜了，但是他的诗却流传千古。刚才那个同学说得好，作者杜撰这个故事是想表现一个人的精神世界，他认为附着在个体生命上的功名荣华，在历史的长河里只是过眼云烟，而唯有杰出的精神创造才是永恒的。我觉得这才是这篇小说作者想要表现的主题。当然，其中也含有祸福相依，表达‘失之东隅，收之桑榆’的人生体验。”

    一个同学突然站起来说：“那是不是可以这样说，我现在成绩不好，没有关系，我会留下永恒的东西的。”我有些意外，但还是反问道：“那是不是说我们可以消极，可以守株待兔呢？”就有同学站起来说：“不是的，张继也是有信仰追求的，他也没有自暴自弃，毕竟他还渴求辛苦的工作，渴望生命的灿烂华美。”我赞叹道：“这个同学说得真好，张晓风这篇小说本来还有个副标题的，叫――给没有考好的考生，这次半期考试我们有些同学就考得并不好，那么你读了这篇小说后对自己有没有启发？”

    有学生说：“一切失败都没有什么，只要你努力。那只是一次测验，不代表永远。”

    有学生说：“是金子总是会发光的。”

     ……

    我看时间差不多了，于是说：“对啊，我们应该有一个正确的态度，李白不是说过么，长风破浪会有时―――”

    学生一齐高声接道：“直挂云帆济沧海！”

    最后，学生诵读的过程中，铃声响，下课。

实录点评：

1.  开课伊始，从失眠说起，看似漫不经心，却营造了轻松友好的课堂氛围，让学生在愉悦的交流中进入课堂学习。同时因为生活体验与文本的截然不同，很有效地调动了学生阅读的热情。

2.  《枫桥夜泊》的运用并不见新奇，很多老师的教学设计中都会用到，但是有交流对话的“失眠”进入诗歌的回顾，显然更加自然、也更贴近文本。而诗意的解读中，把失眠的主人公自然引进，更使诗歌和文章紧密结合、浑然一体，这就避免了一般为导入而导入的窠臼。诗情与文意的紧密配合，还在课堂上营造出了浓浓诗意，为学生进入情境、深入研读文本作了必要的准备。

3.  师生的合作朗读，搭建了共同学习的平台，而老师的朗诵安排在朗诵最后，既对学生前面的朗读作了必要的修正，又尽可能多的减少了老师朗诵对学生“素读”文本的干扰，显示了对学生主体学习地位的尊重。

4.  从学生的发言来看，学生品味文章语言的能力还是不够的，老师在学生充分发言的基础上，适时点拨、引导，凸现了老师在课堂上“平等中的首席”地位。新课程的推进过程中，有些老师误以为课堂上不可以讲解是不对的。新课程提倡“自主合作探究”的学习方式，并不是全盘否定传授式教学。现在有必要澄清一个问题：“传授式”和“自主合作探究”是两种相互补充的学习方式，在学生未知领域的学习中，老师的传授可以说应该是一种效率最高、学生受益范围最大的一种学习方式。这话也可以说是，课堂上还是需要老师适当的“灌”一“灌”的，关键是看老师是否能够抓住学生在学习过程中呈现的时机。比如，张晓风的语言很别致，有意识的追求语言的陌生化的特点；移情的手法入物等就是学生所不能概括的，这时老师的点拨对学生的认识无疑起到了提升作用。

5.研读最后，引导学生关注作者的写作意图、联系学生自身的实际感受，可以说不但做到了教书，更注意到了育人。语文学习从根本上说是要为学生精神打底的，让学生随时注意吸取一切精神的养料，并内化为自己的精神品格，会使我们的孩子在未来的生活中有更幸福的人生。

6.本文的语言精美、意境深邃，我们在这节课上也不无遗憾的看到，文本的研读依旧是不够的，很多赏析没有很到位。比如对“今夜，月自光其光，霜自冷其冷”的赏析，学生说这句让他感觉到当时的那种惋惜，老师如果能引导学生关注“自光其光” “自冷其冷”中的“自”字，会让学生更真切的感受到张继的孤独失意。

7.整个教学过程中，老师对学生的鼓励性语言似乎还是不够的，情感交流不是很充分。