《孙权劝学》初一组集体备课

主备人：陈睿敏 辅备人：蔡绍俊、苏小琴、吴静、丁珊、王童

关于古文阅读教学的几点教学建议

蔡绍俊：本文是怎样以对话表现人物的？

本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。

苏小琴：鲁肃为什么与吕蒙“结友”？

文章以“肃遂拜蒙母，结友而别”结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。

吴静：仔细阅读课文，想想吕蒙的变化对你有什么启示。

设题目的是让学生理解课文内容，并从中受到启发。

丁珊、王童：朗读课文，注意下列句子中加点的词所表示的语气。

设题目的是让学生了解课文中的几个语气词所表示的语气。文言文中的语气词有重要的表情达意作用，并且数量多，用法灵活，在学习文言文的过程中要注意随时积累。文言语气词的用法，要通过朗读来体会。

1．孤岂欲卿治经为博士邪!

邪：表示反问语气，可译为“吗”。

2．但当涉猎，见往事耳。

耳：表示限止语气，可译为“罢了”。

3.大兄何见事之晚乎!

乎：表示感叹语气，可译为“啊”。

二、课后反思

    文言文的朗读至关重要，尤其是以对话描写为主的文章，更要加强对人物语气、情感的把握。这和现代文朗读相比难度更大，学生通过认真训练，也能够很好的进入角色。通过朗读对人物角色和文章主题进行更深层次的理解，从而达到“书读百遍，其义自见”的目的。本课这一任务完成较好。

     由于学生学习基础把握不够，以至于在释读这一环节所花的时间过多。学生置疑能力和小组练笔，课外思考，合作能力有待提高。

    最后希望大家能够给予批评指正，让我们一起探索文言文教学的新路子，让学生学得事实实在在，让我们老师教得实实在在。

三、教研组评课

初一：有亲和力，语气生活化，重点突出。但说话语速太快。

初二： 以学生为主体，老师为主导，引导到位；

能保持学生的积极性、激发学生的求知欲；

但在板书上欠缺，还需整理。

初三：课堂民主气氛好，以激趣方式，学生参与度高，合作学习好。