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盐道街外语学校课题开题报告

添加者：教务处添加时间：2009-04-12

编号：成教科规办（2008）第5号

类别：教育科研类

成都市十一·五规划教育科研课题

小班化背景下课堂教学的反馈与调控研究

开题报告

课题负责人：谢丹琦、黄有为、陈玉军、吕俭勇、晁平

负责人所在单位：成都市盐道街外语学校

日期：2009年4月12日

一、课题的提出

（一）国外小班化教学的理论与实践

小班化教育在当今发达国家已经较为普遍，它起着提高基础教育质量，适应现代社会对人才需求的重要作用。美国、德国、英国、法国等国政府都对控制与缩小班级规模作出过相应的规定，目前，美国各州的小学每个班由20-－30人组成，德国一般是33人，英国、法国和前苏联的中学每个班一般为40人。在瑞典，1962年的教育改革规定，初中班最多不超过25人，高中班为30人。美国在克林顿政府时期就要求中小学每个班的人数保持在22人左右。

特别是在美国，自20世纪70、80年代以来，小班化教育就已经作为一项富有价值的改革措施而被广泛加以研究和实验，并取得了较为丰硕的成果，得出了具普遍性的结论：认为“在低年级中缩减班级自身规模会在所有学科领域对学生的成绩产生积极的效果”。美国小班教育注重实验与统计分析，强调理论的实证性、科学性与严谨性。其中以田纳西州的STAR实验和威斯康星州的SAGE实验最为著名，它们的实验报告在小班化教育研究中也最具说服力和权威性，（田纳西州的STAR实验被认为是“实验规模最大、持续时间最长并且在班级规模上最具控制性”的研究）为缩小班级规模研究做出了突出贡献。

总结美国二十余年有关中小学班级规模之研究，可以得出如下结论：

★研究显示低年级阶段班级规模较小可以提升学生的学习成果，当班级学生人数降至十五至二十人时，对学生的学习有显著正面的影响。

★倘若学生人数由每班超过二十人大幅降低至二十人以下，相对地，学生的成绩由五十分提升到六十分以上，对于社会经济地位低及少数族裔的学生来说影响更大。

★学生、老师及父母均指出班级规模缩小对于课堂教学活动的品质有正面的影响。研究显示，此项措施不但确保每一个孩子获得更多的关注，而且亦可改善课堂管理。提高学生成绩，并在关键性的低年级阶段帮孩子打下坚实的基础。世界最大的独立测试机构“美国教育测验服务中心”的一位研究人员发现，小班教学确实有助于数学学习成绩的提高。

★(1)课堂问题行为的减少使有效教学时间相应增加；(2)由于学生的减少，教师对每个学生的独特学习风格和方式有了更加深入的了解；(3)小班化教育使教师从繁重的纪律管理、作业批改和对学生个别需求了解不够的沮丧中解脱出来，教学士气提高。

（二）国内小班化教学的现状

在中国，随着出生人口呈现负增长，教育资源的逐渐充裕以及家长对子女教育投入比例加大，被称为“精品教育”的小班化教育也已经在经济发达地区渐露风采，成为教育改革的必然趋势。

上海市较早开始试行小班化教育，并有一系列研究成果出台，有关小班化教育的理念也逐渐播散，试验范围不断扩大。北京、南京、长春、大连、泰州等城市紧跟其后，浙江省杭州、宁波、台州、金华等地的部分学校也逐渐开始关注这项改革并参与其中。

但我国在小班化研究中，还倾向于集中论述小班化教育的“应是”研究，缺乏有效的“怎是”、“能是”研究。在美国，所集中探讨的并不是“小班是否能使学生成绩产生差异，而是它怎样使学生成绩产生差异并在什么样的条件下产生差异”。也就是说，它研究的不是该不该实行小班化教育的问题，而是在各州现实情况下，如何实现小班化教育效能的问题。

比较来说，我国在小班化教育研究方法方面更倾向于这种思想本身的理论性论证，而较为缺乏有效实验及数据统计分析。即便在一些积极推行小班化教育、教学改革试验的学校，尽管也制定了一系列研究策略模型和操作方案，也形成了一些试点成果报告，但一般说来，这些成果报告还缺乏更为严谨的试验数据的科学分析，因此还缺乏更具有普遍意义的指导作用。

（三）盐外小班化教学现状及课题的提出

盐道街外语学校成立以来，以“关怀心灵，关注个性，和谐整合，成就未来”为办学理念，这与小班化的教育理念是一脉相承的，因此，5年来，我校不仅一直将班额规模控制在35人以下，还一直致力于小班化教育的探索。

盐外有不少老师都曾经有大班教学的经历，在和老师们聊天的过程中，不少老师都坦言：以前大班怎样上课，现在到了小班仍然怎样上课。上课方式并没有得以彻底改变，换言之，我们是在凭着大班授课的经验来进行小班教学。比如，接受性学习相对大班和小班来说，效果大致是差不多的，而更能凸显小班优势的，则是研究性学习。当然，具体选择何种教学方式还要视教学目标而定，还要视新课标下教师观念角色的转变（教师是课堂教学的促进者、引导者、评价者、学习者、参与者），而且，在新课标下，高层次认知目标的培养显然要重于纯知识的传授，即便在以考试为核心评价机制下，重知识复现类的试题也已经风光不再，而代之以应用、分析、综合等能力的测试。

如果在小班化教育的旗帜下，还拿过去的教育理念、教学形式、教学方法和教学要求等等去培养学生，显然有悖于小班教学的基本目标和原则。这样不仅没有效果，也会造成人力、物力和财力的浪费。因此，转变小班教师的教育教学观念，加强其对小班化教育的认识和理解，是首要的也是关键的一步。同时，加强小班教师持续的职业发展培训也是开展小班化教育中应高度重视的问题，这样才可望获得长期的、整体的和有效的教学效果。

反馈和调控是任何教学过程中的两种教学手段，但是，小班化课堂教学相对于传统的大班教学，有着更多的时间和更大的空间，这些多出来的时间和空间如果没有加以充分利用，那么将只是停留在浅层的小班额，而没有走向深层的小班化。我们课题组认为，在小班课堂上，由于人数上的减少，相对来说，学生的反馈将表现得更为充分，那么怎样做好课堂教学中的反馈调控就显得尤其重要，因为只有这样才能充分体现出小班化教学以人为本，因材施教的特点，无疑，这些多出来的时间和空间，也为我们课堂教学中的反馈和调控赢得了时间和空间，要对此加以充分利用，加以充分研究，找到适合小班化教学特点的反馈和调控机制，在这多出来的时间和空间有所作为，小班化教学才能取得新的突破。

本课题将对我们5年来小班化课堂教学作一个较为细致的梳理，并从中形成具有指导意义的一般规律和策略，并在实践中不断丰富和完善，以期达到小班化课堂教学的最优化。

正是基于这样的背景和我校的实际，我们提出了“小班化背景下课堂教学的反馈与调控研究”这个课题，

二、本课题研究的目的与意义

(1)本课题的实施将表层的小班额向纵深的小班化发展，通过多方比照学习和观摩实践，寻求突破点，充分发挥小班时空优势和目标优势，更为精细的做好课堂教学中的反馈和调控，切切实实的关注每一个学生的课堂表现，给出最切合学生学习心理的及时调控，使得小班化课堂最为优化和高效。

(2)本课题的实施，将把小班化理念化为具体的行动，把一些抽象的小班化概念衍生为鲜活的教学实践，从而把我校的小班化教育推向深入。

(3)该课题的实施，将真正做到以人为本，有利于每个学生在小班化课堂中都能找到自己的最近发展区，从而实现有效提升。

(4)对教师而言，每一名教师积极参与到小班化教学的探索与实践中来，也是教师专业化成长之路的必经途径，它将极大的提升教师的专业素养，丰富和完善教师的教学手段，向能师和名师的高度挺进。

(5)我校的小班化教育之前已经在理念的普及上做了不少铺垫工作，连续几年的教育教学研讨会上，也反映出不少老师在此基础上已经有了自己的思考和一些局部的突破，本课题的实施将使得我们的小班化研究更为有序，焦点更为集中，希望通过此研究，能较大幅度和较大面积提高我们的教学成绩，在名校如林的成都教育平台上赢得自己的一席之地。

我们对“小班化背景下课堂教学的反馈与调控”这个课题的研究，不仅将注重研究策略和操作方案的制定，还将更加注重通过实践来提升对该课题的认识，通过实践不断来调整和修正课题的操作方法，通过实践不断来丰富和完善课题理论。同时，我们还希望我们这个课题研究能得出一些关于小班教学的试验数据，为同行们提供一些先行的经验和教学案例，总之，我们想通过此课题的研究，能形成一个较有普遍意义的小班教学课堂反馈与调控的可行性方案。

三、本课题研究的范围及基本内容

理想的小班化课堂学习应该是建立在学生充分的反馈和教师机智的调控基础上的学习，应该是“让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习”。小班化课堂无疑比大班教学更具有优势，怎样把这些优势与教学中的反馈和调控结合起来，使课堂教学达到最优化，是我们要重点研究的内容，否则，就是对小班化资源的极大浪费。

校本课程专家施瓦布曾说，如果说教学是一门艺术，那么任何艺术，无论是教学还是雕刻，都是有规则的，但是，掌握了规则的知识并不能使人成为一个艺术家。艺术要求知道规则的人学习把规则适当地运用于特定的场合。

美国学者舒尔曼也有类似表述：教师的专业知识应该由三类知识构成：（1）原理规则的知识；（2）专业的案例知识；（3）运用原理规则于特殊案例的策略知识。

两位专家学者都把“教学规则适当运用于特定场合”定为教师的最高层级，绝不是一种巧合，更不是某种偶然。对教师而言，所谓规则的知识指的就是教师的学科知识，教育学心理学知识，但是拥有了这些知识显然还不能成为一个优秀的教师，还要懂得把这些知识适当地运用于特定的场合。这个特定的场合，从我们课题的研究来说，就是“小班化”这个特定的场合。

基于这样的认识，本研究主要就以下几个方面进行研究：

1、对本研究中教学反馈和调控的界定

★对教学反馈的界定

对教学反馈的界定，我们主要是借鉴系统论的观点来对本研究进行关照：

控制论的创始人维纳曾说过：“一个有效的行为心须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”

教学反馈和调控是基于控制系统论提出的，其目的是要达到课堂教学的最优化。系统论指出，任何可控系统，其信息通道必然是闭合回路，没有反馈信息的系统，要实现控制是不可能的。教学信息的反馈是课堂教学不可缺少的环节，只有利用反馈，信息对教学信息输入状态进行调控，才能实现系统的输出状态与教学目标一致，才能真正达到目标优化调控的目的。

从上图中，我们可以看出，教学系统中的反馈主要有两种形式，一种是教师和学生两个系统之间的反馈联系。它由教师和学生一同来实现。学生从教师的评价和态度反应获得反馈信息来调控自己的学习；教师则通过观察学生的表现，提问等，及时获得反馈的信息等，对教学过程进行调控。

教学系统中的另一种反馈形式是教师和学生两个系统内部的反馈联系，可称之为“超短反馈”或“自我反馈”。它是教师和学生各自自己实现的。这种反馈主要表现表现为教师和学生各自对自己的信息加工处理和行为表现进行自我“检测”。在教学过程的信息活动中，自我反馈对于调控教师和学生自身的活动具有重要的意义。

在本研究中，我们主要是针对第一种反馈形式进行研究，即“教师和学生两个系统之间的反馈联系”。（其主要内容见附表）

观察	在教学过程中，教师细心观察学生在学习活动中的细微反应。如：听讲思考时的表情、神态；讨论交流时的语气、态度；回答问题时的语感、语调；解答习题时的对与错；课堂气氛的活跃或沉闷；人际关系的和谐或紧张。从中捕捉有关教学信息进行分析、判断，对教学做出及时的调整。
提问	对本节课的重点内容，激发学生思维的关键地方，对知识接受的疑难之点要随时设疑并启发引导，从中了解学生的参与程度、知识的接受水平、学生的情感反应和思维的障碍所在，并随之做出及时准确的调整。
评价	围绕教学目标，由诊断性测试、效应性提问、形成性测试组成课堂评价系统。通过评价反馈，教师随时了解学生学习新知识过程中存在的问题和各项教学目标达成情况，并及时作出相应的矫正。

★对教学调控的界定

调控，笼统的讲是指调整和控制，我们这里说的课堂调控是指教师对课堂上学习情景的创设控制，对教学时间的合理分配，对达成本课时教学目标的策略使用，对课堂气氛的调节，对学生学习方法的指导引用，课堂调控意味着课堂教学的可预见性、渐进性、限时性的把握。显然，这个界定仍然是着眼于教师行为而言的，因为就控制论和系统论的观点来看，还包含了教师和学生针对“自我反馈”进行的调控，即教师和学生各自对自己的信息加工处理和行为表现进行自我“检测”，对这种“自省”的调控，我们暂不作重点研究。

在小班化教学中，由于来自学生的反馈更全面、更及时、更细致，各种信息资源充满了整个课堂，如果教师只是简单地把它们纳入到预定的答案中去，那么刚刚擦出的火花就会立刻消逝。“作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动的各种价值信息，迅速判断信息的有效度如何，它是有用资源还是无关资源或是中性资源，是否会能展现学生的学习过程和方法，是否能体现学生的情感态度与价值观，是为课堂带来新的教育契机，还是干扰学生的学习？”（正因为如此，所以帕尔默在《教学勇气》不无感叹道，教师这项职业需要具有弗洛伊德和所罗门的智慧）

因此，我们这里对课堂调控的界定更多的是着眼于教师行为，针对小班课堂教学中动态生成资源如何来进行调控的问题。

2、小班化背景下教学反馈策略研究

（1）反馈要适合学生的发展水平

反馈的时间应当与实际练习的时间足够接近，如此学生才能清楚地记得他们自己的表现。这意味着，教师如为文章写了书面评语，应尽快把批改后的文章返还给学生。这意味着，教师应当立即批改测量学生表现的试题，并且与学生一起讲评。

（2）反馈要注意行为而不是意图

如果反馈直接评判行为，而不是针对学生行为背后的意图，就会对学生非常有帮助，而且减少学生的防御心理。

（3）给出负面反馈时应当展示如何正确操作

知道某件事做得不正确，并不能帮助学生把它做正确。负面的反馈应当始终伴随着教师的正确示范。如果一个投篮的学生用手掌投球，教师就应该指出他的错误，并示范正确的做法：用手指尖托球。如果一篇写作样例用词不当，教师就应当用铅笔写出更恰当的词语

（3）交给学生如何做自我反馈，判断自己的表现

学生学会如何评估和判断他们的自己表现是很重要的。教师可以通过许多途径帮助学生判断他们自己的表现。他们可以给学生解释专家在判断表现时使用什么标准，他们可以给学生提供机会，对同龄人作出判断，并且与其他人对照，判断自己有无进步，他们可以对学生强调自我监控、确立目标的重要性，以及不仅仅满足于教师提供的外在反馈重要性。

3、小班化背景下课堂调控策略研究

课堂调控策略是指教师为了调动学生的各种感官，激活学生的思维，促使学生不断地生成，有效完成教学而有目的、有意识地采取的一些教学方法、技巧。针对小班课堂的动态生成资源，我们要掌握相应的动态调控策略。

为了有效地促进和把握生成，教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，及时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。^⑤

我们对课堂调控策略的研究主要放在课堂上如何察言观色和重组课堂信息这两点上：

1.如何察言观色

真实的课堂中，不是所有的声音都整齐划一，优秀的教师要善于洞察其中的弦外之音，找到其可利用价值，来完成一堂课的教学任务。

（1）察“弦外之音”：

一是要善于洞察少数人的声音，在大班教学中，教师要仔细倾听每个学生的回答，并对每个学生的回答作出反应，这显然是做不到的。但在小班课堂上，洞察少数人的声音将变得容易实现，因为真理有时就掌握在少数人手上，即便是错误的回答，也为后面教师的个别化辅导埋下铺垫。（个案研究）

二是要善于洞察与众不同的声音，与众不同的回答，可能是精华所在，也可能是离谱之举，在小班化课堂中教师决不能放过这与众不同的声音，即使毫无利用价值，也应该正确处理。（个案研究）

（2）观“异样云彩”（案例研究）

在小班课堂中细观学生的为难之色。学生的心理活动非常微妙，但这种微妙会常常从表情里流露出来。小班化课堂要求教师仔细地观察，并能揣摩学生此时的心理，教学上作出相应的调整。

在小班课堂细观学生的异常举动。学生的心理活动常常会通过言行流露出来，如上课不注意听讲，他就会东看细看，心神不定，如果回答问题有十足把握，他就会把手举得特别高。在小班课堂中，必须要意识到少数学生的存在，意识到少数学生的异常举动，这样才能充分发挥小班优势。

2. 怎样重组课堂信息

小班化课堂是随时互动、随时有生成的一个动态生成过程，在这个过程中，要求课堂中教师创造性的使用教材，积极收集有效的生成资源，重组课堂信息，生成新的教学流程

重组课堂信息主要包含重组正面信息、重组负面信息、重组无关信息，它要求教师要了解学生，关注学生。不仅要及时收集来自学生的反馈信息，还要深入他们的内心，明确他们的学习动态和学习问题；

要抓住课堂生成信息的最佳利用时机。课堂中的生成信息是稍纵即逝的，如果教师不能及时抓住，加以开发利用和重组，也许就失去了一个很好的教学机会。一位优秀的教师曾说：“课堂的精彩往往来自于意想不到！”

要灵活运用教学策略。学无止境，教无定法，要根据课堂具体实际，灵活的运用有效的教学策略，当然，教师的教学风格各异，采用的策略也是不尽相同的。

不可否认，教师的反馈和调控有时候是临机的，一位特级教师说过，课堂的精彩往往来自意想不到！但是，这种“意想不到”并不完全是“天外飞仙”或所谓的“神来之笔”，它一定是建立在长期教学实践中所包含的教学智慧之基础上，是教师教学意蕴的集中体现，因此，从这个意义上来讲，小班教学中的反馈与调控还是有其普遍的规律和特定意义的，这也正是我们这个课题研究的意义所在。

四、本课题研究的基本方法与技术路线

（一）基本方法

本课题以马克思主义认识论和现代系统论控制论为理论指导，以科学心理学与现代教学论为基础，强调理论与实践相结合、理论工作者与实践工作者相结合、定性研究与定量研究相结合的原则，以理论与文献分析及行动研究为主要方法，调查、实验研究为辅助方法，对课题涉及的内容分层次、分阶段进行深入研究。

（二）研究的技术路线与基本阶段

本研究计划在理论分析与实践调查的基础上，开展教学实验研究，具体研究分为三个阶段：

1、 准备阶段（2008年8月至2009年5月）