“小班化背景下课堂教学的反馈与调控”课题论文

“小班化背景下课堂教学的反馈与调控”课题论文_成都盐道街外语学校招生网

“小班化背景下课堂教学的反馈与调控”课题论文

添加者：教务处添加时间：2010-04-13

弦弦蕴含声声思（反馈）

轻拢慢捻抺复挑（调控）

-----盐外“小班化背景下课堂教学的反馈与调控”课题的深度思考

---成都盐道街外语学校：陈玉军

任何艺术，无论是教学还是雕刻，都是有规则的，但是，掌握了规则的知识并不能使人成为一个艺术家。艺术要求知道规则的人学习把规则适当地运用与特定的场合。反过来，这种运用要求对这种事物的特殊性以及适合特定的场合而修正规则有敏锐的洞察力。

----施瓦布（课程专家）

思考一、小班化背景是一个什么样的背景

★关于班额

小班化教育在当今发达国家已经较为普遍，它起着提高基础教育质量，适应现代社会对人才需求的重要作用。美国、德国、英国、法国等国政府都对控制与缩小班级规模作出过相应的规定，目前，美国各州的小学每个班由20-－30人组成，德国一般是33人，英国、法国和前苏联的中学每个班一般为40人。在瑞典，1962年的教育改革规定，初中班最多不超过25人，高中班为30人。美国在克林顿政府时期就要求中小学每个班的人数保持在22人左右。在中国，随着出生人口呈现负增长，教育资源的逐渐充裕以及家长对子女教育投入比例加大，被称为“精品教育”的小班化教育也已经在经济发达地区渐露风采，成为教育改革的必然趋势。

盐道街外语学校自2002年建校以来，便将“源于细节的专业化的关爱”作为学校的核心办学理念，为了更好的“关怀心灵，关注个性”，小班化教学自然而然成为了盐外的不二选择，自办学初，学校便十分注意控制班额，尽管近几年学校发展迅速，但仍然一直将班级人数控制在35人以内。

★小班化的三大优势

小班化教学是一种精细化教学，要求我们相信学生的潜能，承认学生中的个体差异，相信每一个学生只要通过努力，都可以得到发展，都可以掌握学习课程要求的知识技能和方法。

早在1978年，美国格拉斯（Clsa,G.V.）和史密斯(Smith,M.L)对以往有关班级规模与教学效果的调查研究进行统计分析，得出结论：学生的平均成绩随着班级规模的缩小而提高。而且当班级规模达到15人以下时，会迅速提高。

那么，和传统的大班教学相比，小班化教学到底存在怎样的优势呢？

1.时间优势

为了更细致的说明这个问题，我们不妨举个例子来说，以传统大班教学每班60人为例，一堂课45分钟，如果要真正做到关注每一个学生，那么对传统大班来说，老师在每个学生身上的平均关注率应该是：75%人/分钟，而以我校35人一个班为例，老师在每个学生身上的平均关注率应该是：128.6%，很明显，小班教学中，教师对个体学生的关注率显著增加，这种关注率的增加将最大限度的避免课堂上学生的边缘化和局外人化。

这里之所以强调教师对个体学生的关注率，是因为“在教室里并不存在‘大家’，存在的只是有自己名字和容貌的一个一个的学生。即使在以教室中的全体学生为讲话对象时，也必须从心底里意识到，存在的是与每个学生个体的关系^①。如果没有对个体学生的关注，就不会有真正的教学行为发生。

2. 空间优势

无论就教师或学生而言，双方都比较喜欢在人数少的班级中进行教学。因为课堂密度加大，教师也易产生焦虑与不安，拥挤的活动更易使学生间发生矛盾与冲突，使课堂偶发事件增多，课堂中消极现象也更容易传播与扩散。

我们这里所说的空间优势可以从两个方面理解：

一个是小班教室的布置空间。在上海的小班化教室中，我注意到，“小班”的教室不再密密麻麻，座位安排可以根据课程需要随时改变，或AB型、或O型、或U型，每个学生都不会处于“被遗忘的角落”，有的小班教室在布置时，还充分考虑到了“文化性、生本性、主题性和知识性”，融“个性化、情感化、知识化”三化合一，以进一步延伸教育时空。反观我校小班化教室环境的布置方面，还显得不足，尽管不少班级实行了座位轮换制，但“秧田”式布局并没有得到彻底改观，这还需要教师进一步解放思想，根据课程的需要来灵活安排学生的座位，充分体现小班教学的空间优势。

另一方面，小班的教学“空间”明显增大，其气氛也更加活跃，或座谈、或辩论、或交流，仅以发言为例，据统计，小班学生发言比传统大班多出2--3倍的发言机会。

3.目标优势

新课标提出了“知识和技能、过程和方法，情感态度和价值观”的三维教学目标，这些目标要充分实施，小班化教学的实施将会是必然趋势。

在课程领域中，布鲁姆关于认知目标的分类已经被广为接受：

学习目标层次	特征	可参考选用的动词
识记	对信息的回忆	为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明
理解	用自己的语言解释信息	分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写
应用	将知识运用到新的情境中	运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定……方案、解答
分析	将知识分解，找出各部分之间的联系	分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析
综合	将知识各部分重新组合，形成一个新的整体	编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结
评价	根据一定标准进行判断	鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值

识记、事实层次目标的学习，大班与小班制教学都合适，而以技能和态度的获得等高层次的认知为主要目标时，小班制无疑更具有优势，换言之，当强调学生之间或与教师之间的相互作用时，比如需要合作的学习、活动，探究等，以及个别化学习，如独立研究、掌握等，小班化教学的优势将凸显。

思考二、小班化背景下的反馈存在着什么样的特点

★ 什么是教学反馈，对我们所研究的教学反馈的界定

反馈，简而言之，是指信息的返回。而课堂教学中的反馈，则是教学过程中呈现的众多的动态生成性资源。用华东师大叶澜教授的话来说：学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣，积极性、注意力、学习方法和思与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，等等，无论是以言语还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。^②

观察	在教学过程中，教师细心观察学生在学习活动中的细微反应。如：听讲思考时的表情、神态；讨论交流时的语气、态度；回答问题时的语感、语调；解答习题时的对与错；课堂气氛的活跃或沉闷；人际关系的和谐或紧张。从中捕捉有关教学信息进行分析、判断，对教学做出及时的调整。
提问	对本节课的重点内容，激发学生思维的关键地方，对知识接受的疑难之点要随时设疑并启发引导，从中了解学生的参与程度、知识的接受水平、学生的情感反应和思维的障碍所在，并随之做出及时准确的调整。
评价	围绕教学目标，由诊断性测试、效应性提问、形成性测试组成课堂评价系统。通过评价反馈，教师随时了解学生学习新知识过程中存在的问题和各项教学目标达成情况，并及时作出相应的矫正。

关于教学反馈，有多种划分，这里，为了研究的方便，我们着眼于教师行为，从观察、提问和评价三个方面对我们所研究的教学反馈进行界定：

★小班化背景下教学反馈具有什么特点：

显然，任何班制的授课都是存在教学反馈的，那么，相对于传统的大班教学，小班化背景下的教学反馈究竟存在着怎样的特点呢？

1.反馈更加全面

小班化课堂中，由于教师对个体学生关注率的增加，因而从个体学生身上获得的反馈信息也就更充分。这一点可以参看前面的“时间优势”。同时，由于发言板演的机会增多，个体学生的反馈量也相应增大，因而反馈也就更加全面。

班级制授课无论是大班还是小班，其特点都决定了教师要从学生的反馈中来了解班级学生大体的认知水平。大班教学中，学生发言或板演的人数尽管和小班教学的人数大致差不多，但由于总人数的增大，发言板演的学生反馈的典型性和代表性减弱；而小班教学中人数相对较少，老师不仅在相同单位时间内所获得的反馈信息比例大大提高，而且，学生的反馈也更具典型性和代表性。

2.反馈更加及时

在大班制中，教师组织上的工作量明显加大。由于班级人数多，作业批改不过来，教师就可能减少作业或批改次数，简化批改方式；班级规模过大，在单位工作时间里教师与单个学生的交往频率也会下降，在学习与活动中给予学生必要的指导也会受到影响。

而在小班教学中，教师不仅可以对学生的作业做到精批细改，甚至还可以做到面批；班级人数的减少，更有助于师生情感的沟通和交流，让每个学生放心的打开自己的心扉，在这样的状态下，教师和学生就能及时建立联系能力，而“建立联系的能力，正是良好的教学所依赖的基础”^③

3. 反馈更加细致

由于班级人数的减少，教师可以观察到学生语言、行为、态度等细微的变化从而准确掌握学生的思想状况，学生有些现象粗看是细枝末节，其实细微下隐藏着不小的问题。特别是小组合作学习中，由于人数的减少，也就更容易让教师把握学生学习的真实面貌和发展趋势。

学生的一个闪念、一个举动、一个忘形，学习的顿悟、灵感的萌发，在小班课堂的反馈中都将呈现出来，成为老师丰富的教学资源。

思考三、小班化背景下的调控有着怎样的策略

★什么是调控，对我们所研究的调控的界定

调控，笼统的讲是指调整和控制，我们这里说的课堂调控是指教师对课堂上学习情景的创设控制，对教学时间的合理分配，对达成本课时教学目标的策略使用，对课堂气氛的调节，对学生学习方法的指导引用，课堂调控意味着课堂教学的可预见性、渐进性、限时性的把握。显然，这个界定仍然是着眼于教师行为而言的，因为就控制论和系统论的观点来看，还包含了教师和学生针对“自我反馈”进行的调控，即教师和学生各自对自己的信息加工处理和行为表现进行自我“检测”，对这种“自省”的调控，我们暂不作重点研究。

在小班化教学中，由于来自学生的反馈更全面、更及时、更细致，各种信息资源充满了整个课堂，如果教师只是简单地把它们纳入到预定的答案中去，那么刚刚擦出的火花就会立刻消逝。“作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动的各种价值信息，迅速判断信息的有效度如何，它是有用资源还是无关资源或是中性资源，是否会能展现学生的学习过程和方法，是否能体现学生的情感态度与价值观，是为课堂带来新的教育契机，还是干扰学生的学习？”^④（正因为如此，所以帕尔默在《教学勇气》不无感叹道，教师这项职业需要具有弗洛伊德和所罗门的智慧）

因此，我们这里对课堂调控的界定更多的是着眼于教师行为，针对小班课堂教学中动态生成资源如何来进行调控的问题。

★小班化教学课堂调控的一般策略

课堂调控策略是指教师为了调动学生的各种感官，激活学生的思维，促使学生不断地生成，有效完成教学而有目的、有意识地采取的一些教学方法、技巧。针对小班课堂的动态生成资源，我们要掌握相应的动态调控策略。

为了有效地促进和把握生成，教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，及时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。^⑤

1. 用心察言观色

真实的课堂中，不是所有的声音都整齐划一，优秀的教师要善于洞察其中的弦外之音，找到其可利用价值，来完成一堂课的教学任务。

（1）察“弦外之音”：

一是要善于洞察少数人的声音，在大班教学中，教师要仔细倾听每个学生的回答，并对每个学生的回答作出反应，这显然是做不到的。但在小班课堂上，洞察少数人的声音将变得容易实现，因为真理有时就掌握在少数人手上，即便是错误的回答，也为后面教师的个别化辅导埋下铺垫。

二是要善于洞察与众不同的声音，与众不同的回答，可能是精华所在，也可能是离谱之举，在小班化课堂中教师决不能放过这与众不同的声音，即使毫无利用价值，也应该正确处理。下面是笔者一次评讲病句的案例：

今天在高一二班讲评病句专题时，引用到了08年江西病句题，张鹏宇提出了不同看法，先把原题摘录下：

5.下列各句中没有语病的一句是（）

A.本报热切期待您：（1）惠赐大作；（2）提供话题；（3）推荐作者；（4）提出批评建议。

B.中华人民共和国公民在年老、疾病或者丧失劳动能力的情况下，有从国家和社会获得物质帮助的权利。

C.三年来的“旅游兴市”竟成为今天发展核电的障碍，这可能是地方政府当初始料未及的。

D.他潜心研究，反复试验，终于成功开发了具有预防及治疗胃肠病的药粥系列产品。

解释：选A （B “年老、疾病或者丧失劳动能力”并列不当，这三个概念的范围有交叉。C “当初”与“始料”中的“始”语义重复。D错，“具有”后缺宾语，应在“胃肠病”后加“功效”等词语）

张鹏宇认为B句并没有错，句意本来就是年老、疾病、丧失劳动能力这三者有其一均可从国家和社会获得物质帮助权利，答案似乎并没有说服他，当我讲到下道病句题时，他忽然举起手来，并用公交车上给老弱病残孕让座的例子来说服我，由于我正在讲下一道题，他的再度绕回得到了不少同学的嘘声，只见这时张鹏宇把头一扬，双眼圆睁，俯视全班，摆出一副捍卫真理的姿态，他的较真顿时让全场噤声。

我似乎的确无力说服他，我想，他更为简洁的表述应该是这三者之间理应是选择关系（后面不是有个“或者”么），而不是并列关系，既然不是并列关系，因此就不能用构成并列关系的条件来要求它们。我甚至认为他的理由相当充分，但这毕竟是08年江西的高考题，为慎重起见，我跟他说我们下来再讨论好不好。

下课回到办公室后，他急不可耐的来到我办公室，打开我的电脑，在百度中输入这句话，居然发现这句话居然出自《宪法》，下面是百度到的信息：

《中华人民共和国宪法》第四十五条规定:中华人民共和国公民在年老、疾病或者丧失劳动能力的情况下,有从国家和社会获得物质帮助的权利。

他得胜回朝，把我扔在那里凝思半晌，我和群里的一些朋友讨论了半天，也没讨论出个所以然来，不知江西高考阅卷场上是一番怎样的争论，摩西说高考已经妖魔化了，以是观之，当为信然。

但不管怎样，星期一的语文课上，我要全班同学为张鹏宇鼓掌，这种可以追溯到苏格拉底的捍卫真理的精神，在今天的学生身上已经罕见了！

上面这个个案中，正是张鹏宇与众不同的声音，让我们有了新的发现，启迪了我们新的思考，不论正确与否，其独立思考之精神是令人敬佩的。

（2）观“异样云彩”

在小班课堂中细观学生的为难之色。学生的心理活动非常微妙，但这种微妙会常常从表情里流露出来。小班化课堂要求教师仔细地观察，并能揣摩学生此时的心理，教学上作出相应的调整。

在小班课堂细观学生的异常举动。学生的心理活动常常会通过言行流露出来，如上课不注意听讲，他就会东看细看，心神不定，如果回答问题有十足把握，他就会把手举得特别高。在小班课堂中，必须要意识到少数学生的存在，意识到少数学生的异常举动，这样才能充分发挥小班优势。

2. 重组课堂信息

小班化课堂是随时互动、随时有生成的一个动态生成过程，在这个过程中，要求课堂中教师创造性的使用教材，积极收集有效的生成资源，重组课堂信息，生成新的教学流程

重组课堂信息主要包含重组正面信息、重组负面信息、重组无关信息，它要求教师要了解学生，关注学生。不仅要及时收集来自学生的反馈信息，还要深入他们的内心，明确他们的学习动态和学习问题；

要抓住课堂生成信息的最佳利用时机。课堂中的生成信息是稍纵即逝的，如果教师不能及时抓住，加以开发利用和重组，也许就失去了一个很好的教学机会。一位优秀的教师曾说：“课堂的精彩往往来自于意想不到！”

要灵活运用教学策略。学无止境，教无定法，要根据课堂具体实际，灵活的运用有效的教学策略，当然，教师的教学风格各异，采用的策略也是不尽相同的。

思考四：课题研究的价值和切口

★课题研究的意义和价值

理想的小班化课堂学习应该是建立在学生充分的反馈和教师机智的调控基础上的学习，应该是“让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习”。小班化课堂无疑比大班教学更具有优势，怎样把这些优势与教学中的反馈和调控结合起来，使课堂教学达到最优化，是我们要重点研究的内容，否则，就是对小班化资源的极大浪费。

盐外有不少老师都曾经有大班教学的经历，在和老师们聊天的过程中，不少老师都坦言：以前大班怎样上课，现在到了小班仍然怎样上课。上课方式并没有得以彻底改变，换言之，我们是在凭着大班授课的经验来进行小班教学。比如，接受性学习相对大班和小班来说，效果大致是差不多的，而更能凸显小班优势的，则是研究性学习。当然，具体选择何种教学方式还要视教学目标而定，还要视新课标下教师观念角色的转变（教师是课堂教学的促进者、引导者、评价者、学习者、参与者），而且，在新课标下，高层次认知目标的培养显然要重于纯知识的传授，即便在以考试为核心评价机制下，重知识复现类的试题也已经风光不再，而代之以应用、分析、综合等能力的测试。

本课题的实施将表层的小班额向小班化纵深发展，通过多方比照学习和观摩实践，寻求突破点，充分发挥小班时空优势和目标优势，更为精细的做好课堂教学中的反馈和调控，切切实实的关注每一个学生的课堂表现，给出最切合学生学习心理的及时调控，使得小班化课堂最为优化和高效。

★我们找到的切口

上海的课程专家顾泠沅先生曾说：医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上，提高教师的真功夫是解决课程教学问题的最后保障。的确，没有教师的发展就没有学生的发展，对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其它变量重要得多。

本课题即是着眼教师课堂教学行为，发挥小班优势，充分实施反馈和调控策略，真正做到以人为本，让每个学生在小班化课堂中都能找到自己的最近发展区，从而实现有效提升。

通过上面的梳理和思考，围绕小班化背景下课堂教学的反馈与调控，结合我校实际，我们初步确定了下面5个子课题进行重点研究：

1.教学反馈多样性的调控策略（选择性）

2.教学反馈差异性的调控策略（层次性）

3、课堂教学中如何有效重组正面信息（案例）

4、怎样调控课堂上的负面信息和无关信息（案例）

5、合作学习类型中的课堂调控策略研究（案例）

最后，让我们再重温开头施格布的那段话，如果教学是一种艺术，那么它的实践至少需要三种不同形式的知识：有关原理的规则知识；特定场合的知识、有关适当运用规则于各种场合的知识。而最能体现教学的艺术性的，也许就是“有关适当运用规则于各种场合的知识”。在我们看来，那恰恰就是一个教师真正所需要的教学策略。^⑥

基于我们所研究的课题来说，这个“教师真正需要的教学策略”就是反馈与调控规则运用于小班化这个场合的知识，希望能通过对此课堂的研究，提升小班课堂教师反馈和调控的能力，尽快掌握小班课堂教师真正需要的教学策略，加快盐外由表层的小班制教学向纵深的小班化教学发展，让我们的小班课堂充满生机和活力。