老师们常说：基础好学习能力强的学生，人人都会教；对于差生谁都觉得棘手。这种说法无论教者是否认同，它都是客观存在的。好的学生怎么弄都对，差的费尽心机往往都难以奏效。这其中主要是因为学生个体的差异性，在班级中形成了这样一些相对的好、中、差的学生群体。在一个优生云集的所谓的尖子班上所做的实验，不具有广泛的代表性，对于实践的意义也是可想而知的。

因此，如何面对个体与群体的差异性，是每个教学改革必须去面对的问题，一定程度上说，是否照顾了个体差异性，并着手去解决，是教育改革成败的关键。

在众多教学策略中，小组合作学习是一种由来已久的，并被认为能较好照顾学生个体差异性的学习方式。

传统的小组合作学习在分组时，遵循“组内异质、组间同质”的分组原则。即组内学生学习的基础与能力截然不同，便于优势互补、互相提高，而组间水平相当，便于开展教学和组织教学。然而这种组内异质的分组方法，有很多弊端，甚至会有悖于我们分组的初衷。

在一个异质的学习小组中，必然有一部分在知识和能力上优秀的学生，当然也就有这两方面较差的学生。在实际的合作学习过程中，在完成具体的任务时，优生会处于决对统治地位，他们提出问题及解决问题的能力和方法是差生们所望尘莫及的。于是大多数情况下，他们充当的是旁观者而无从插手，久之，他们的地位受到了漠视，即使偶而灵光一现，有些好的想法，也易被其它同学嗤之以鼻；不敢发表自己的意见，随之也就不再动脑筋思考。最终只是成为一个学习结果的抄袭者。

另外，这种异质分组，无非是课堂教学齐步走的另一种反映，不同层次的学生，面对同样的问题不说，合作学习的结果都是大同小异，表面上看，分组学习取得了巨大的成功，因为全班分为几个小组，各小组均求得了圆满，即所有同学均圆满，则课堂教学效果圆满。这便是组内异质，组间同质的分组方法产生的泡沫。在这种泡沫下面，是这部分差生基本只是记了一个答案而已，最终是游离于课堂之外，当然在这种学习方式下谈他们的发展便是一种奢望与笑谈。对寄予这一分组方法来兼顾学生的差异，提高教学效果，无非是掩耳盗铃之举。

小组合作分组的目的不外是互助与提高两个方面。因此我们应遵循“物以类聚，人以群分”的法则，将学习小组的分组原则定位为“组内同质、组间异质”。

组内同质的分组，特别是成绩不是很优秀的小组，组内成员清楚：大家水平相当，没有了自己的发言被别人嘲笑的忧虑，大家的地位平等。只有平等，才有对话。每位同学才有可能充分发表自己的意见，有机会充分表达，且表达被别人倾听，并受到重视，才有积极思考的动力。虽然这样得出的结论有时并不理想，但却是他们每个人智慧的结晶，这样坚持下去，可以预鉴他们的进步。

而对于优等生的小组内部，因为组内同质，必然存在竞争，互相倾听，（有时哪怕是以抓住对方发言的漏洞为目的）在争先表现的过程中能促使他们互相学习，同时也能纠正他们面对差生时的那份盲目的骄傲与轻狂，有利于他们正确品德的培养。

以下是我将同学们进行“同质”分组后的一堂课，课中，我特别留意了一个小组的学习过程：

组内成员：张天佐、黄彪、黄冰洁、熊一郎（均为化名）

小组研究的题目：（教材84页思考题）

野炊时某班共需要55个碗，已知一人一个饭碗，2人一个菜碗，3人一个汤碗。求这个班共有多少人？

研究题目布置后，我没有作任何“战前动员”，因为大敌（真正的对手）当前，个个都抢先开始了。四个同学个个面色凝重，读题——思考——尝试——演算——验证——，一步步连贯而紧张的进行着。

熊一郎性子较急，也许是遇到了困难，嘴里好象在嘟囔着什么。

黄冰洁比较稳重，动作不够外露，但从他的表情丰富变化中，能清楚的感受到他思维的进程。

张天佐，脑子灵活，思维敏捷，也因此，平常课堂纪律不太好，但今天安静了，大概已经做完了。但他没象往常一样高举双手大声叫嚷（往往因粗心出错），好象正埋着头在认真检查。

黄彪的表情、动作最丰富，时而摇头晃脑，眉开眼笑，时而咬着笔杆、愁眉紧锁。

忽然听到啪啪啪的声音，原来是熊一郎正在焦急地跺脚。

规定的时间到了，开始了组内交流，每位同学郑重的站着，开始介绍自己的解题思路，边说边自然的加着手势，遇到自己觉得没说清楚的地方，反复的强调，还不停的重复。其余三个同学都认真的听着，不时提出反驳意见。讲解┅的同学脸胀得通汇，不停的边讲边在草稿纸上用图辅助自己的讲解。

熊一郎的解答被大家驳得实在无还手之力了，一屁股落在凳子上，像泄了气的皮球。

张天佐因为其中一步计算的失误导致整个解题的失败，懊悔的在一旁不停的拍着脑门。

小组合作学习结束后，成功的同学挥舞着双臂向另两位同学示威，而别两位则一个劲的做着鬼脸，一脸的不服气。

很快，张天佐算出了正确答案，而熊一郎也找到了正确的解答思路。

案例中学生研究问题的专注度，那丰富的学习体验无一不想我们说明：同质的小组是一个充满竞争的集体，有利于调动每个学生的积极性；由于水平相当，通过交流，更容易接近自己的最近发展区，进而学习别人提高自己；同时得到与自己同为对手又是合作者的同伴的承认，这种成就感是其他泛泛表扬无与伦比的。

在实行小班化教学的环境下，同质的学习小组更利于不同层次学生的发展，使他们随时体验到学习的成就感，树立倾听意识，锻炼合作能力，为他们今后的发展奠定坚实的基础。