当老师把作文本抱进教室，学生的眼里充满畏惧；当老师把作文本发给学生，学生的眼里充满忧伤；当老师勒令收回作文本时，学生的眼里充满着绝望；当老师拿着红笔翻开作文本时，老师的眼里充满着怒火……

    曾几何时，“作文难，作文难，为写作文魂欲断”已成了学生心中的巨石。为什么学生对着作文，竟如此的苦恼？本来，作文应该是孩子们表达、交流情感的一种形式，倍受学生喜欢。但是现在……是什么夺走了学生对作文的喜爱之情呢？是什么让学生把作文当成“拦路虎”呢？究其原因，笔者认为有以下几点：

1、       作文的标准不恰当。上海师范大学吴立岗教授认为“儿童作文首先不是怎样写，而是写什么。”比如说教师规定：字数不少于多少字。因此，学生写作文就无心注意作文本身的优劣，只关注作文是否符合要求，在这种要求下，学生也只能提心吊胆地写作文，如这般“挤”出来的文章，质量会好吗？

2、       教师的引导欠佳。现在，越来越多的语文教师都很重视作文的引导，而且都采取了最为普遍的方法——先说后写。但这仍然没能解决学生写作难的问题，并且形成了另一个极端——神采奕奕地说，心灰意冷地写。从说怎样过渡到写，还没有得到足够的重视。

3、       教师对学生作品欣赏不够。学生费尽心思苦战作文，目的之一是让教师多看一眼、多评一句。但却有不少教师对学生绞尽脑汁的作品不屑一顾，或是一棒打死，似乎学生作文里的每一个字都是累赘。这严重损害了学生的自尊心，也摧毁了学生下次写作文的信心。

此外，多数教师在作文课上缺乏激情，或是将作文作为一种惩罚学生的手段，也是造成学生作文差的重要原因。那么，怎样才能解决这些问题，使学生的笑声充满课堂呢？笔者认为我校小班化教学可以从以下几方面入手：

一、  树立信心，让作文成为学生体验成功的载体。要使学生从内心乐意去写作文，必须让他们确信自己能够写好作文，教师可以为此采取以下措施：

1、       用亲密的话语，让学生觉得作文不难，自己一定能写好。

2、       利用口头评语与书面评语来鼓励学生，尽量少批评，做到多评少改，让学生陶醉在自己的作文之中。

3、       最大可能与学生面对面地交流，共同探讨学生的作文，让学生感觉到自己的作文正在进步，正在被教师赏识。

4、       充分利用校报、班报征稿的机会，让每个孩子把作文变成铅字，展示自己，又取长补短。

二、  激荡大脑，发散思维，让学生的写作大道越走越宽敞。狭窄的小道，学生只能艰难爬行，汗流浃背也不见其效，而宽阔的阳光大道，学生才能有暇观察路边自己感兴趣的事物。思维的发散与否对写作文来说同样如此。如果思维被激活了，还愁学生没写的吗？因此，培养学生发散思维是很重要的，教师应让学生多做这方面的训练。

三、  把“玩”引进课堂来。作文课最怕的就是学生死气沉沉，课堂气氛不活跃。但如果能够把学生的最爱——“玩”，运用于课堂教学中，那课堂气氛又怎能不活跃呢？“玩”进课堂可以采取以下形式：

1、“玩”后再写。让学生人人在玩的时候积累素材，为写作打好铺垫。比如，本期我班每周一次的作文兴趣课，我组织孩子们玩“吹砖”、“吹不走的小家伙”、“水中点灯”，孩子们总是激动不已，兴奋至极，忘我投入。当然提起笔来言之有物，言之有情，真实自然。

2、边“玩”边写。作文兴趣课上，我邀请学生和我一起表演“哑剧”，演一段写一些，所以学生在完成这次作文的时候显得特别轻松。又如我们进行“亲情测试”，进行一部分写一部分，孩子们随着游戏的推进，感情也一步步升华，最后绝大部分孩子淌着热泪完成了自己爱的篇章。

四、给作文“解放”，还作文以自由与轻松。形式上不求一定成篇，写片段，写几个句子也行；内容上生活化，童趣化，选取生活中的一点、一面、一人、一事、一物。让学生想得轻松，写得愉快。

   总之，为了学生能写出更多优秀的作文，我们的第一步是消除学生在作文课上忧郁的神情，给他们营造一种轻松、愉快的气氛，让学生人人都参与，个个有体验，把作文变成“我们盼望已久的快乐”。因为，作文，笑着写才会写得更好！

                                        附小 钟诚