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对盐外四三五小班有效课堂的持续思考

添加者：教务处添加时间：2011-06-29

对盐外四三五小班有效课堂的持续思考

----成都盐道街外语学校：陈玉军

为什么要研究反馈和调控呢，小班教学除了客观上存在的时间优势，空间优势，目标优势外，换言之，也就是只要实施小班额教学，这样的客观优势始终是存在的（当然，这样的优势是和大班额教学相对而言），但我们的研究显然没有仅仅停留在这个层面，因为这个层面还只是一个认识层面，我们的研究指向在于面对这样较好的客观条件，我们在主观层面还有哪些作为，这个主观层面集中在课堂具体的教学行为上就是反馈和调控。只有把小班额课堂的反馈和调控做得更精细、更精致，也才能更充分发挥小班化课堂的客观优势。

由于这个反馈和调控不是孤立静止的，我们对之的研究不可能是学斋式的，它必须依赖于源源不断的课堂实践，依赖于来自课堂的深度反思，依赖于利用各种手段的对课堂的远观近望，也就是说，它始终处于一种动态的过程，是活泼的，流动的，跳跃的，因此我们的研究不应该是照相机式的，而应该是摄像机，这样的研究应该是一种动态的追踪，课堂的回望，细节的锁定。

我们期望这样的聚焦研究能发现小班课堂教学反馈和调控的一些易被大班教学忽略掉的细节，能在研究过程中焕发老师们的课堂热情，唤醒老师们的课堂意识，通过这样的研究，把在课堂上处于教师职业本能必须作出的反馈和调控给予理性的审视，从而让教师的反馈和调控更加胸有成竹，更加符合教育规律，更加符合小班教学特点，变无序为有序，变本能为意识。

我们为什么要在教案中书写反馈和调控？

前面已经说过，反馈和调控始终是一个动态的过程，而教案的书写，文字的表达则显得相对凝滞，那么为什么还要强调用静止的方式去表达一个动态的过程呢？

这是因为

1、我们在备课中要求备课标、备教材、备学生，备课标和教材很多老师其实是做得不错的，但是由于“备学生”显得相对抽象，很多老师并没有真正深入下去，因此，我们把反馈和调控作为一个切入口，要求教师在备课的每一个环节中，始终要考虑学生的情绪感受，考虑学生在学习新知识时，旧知识的储备能力；考虑到学习某个难点时，教师应该尽可能的采取的有效调控手段。这样，教师在备课时就不仅要考虑教什么的问题，而且更重要的是要去考虑如何教的问题，有人说，教师之于学生，好比专业教练教业余选手，绝大多数的教师在专业知识领域无疑比学生深广得多，因此，从某种程度讲，怎样教比教什么的问题于教师而言相对更为迫切，那么，在这里，我们把怎样教定性为关注学生的反馈，教师实施有效的调控。

2、教学是一门艺术，一说到艺术就有点玄妙了，很多人羡慕名师在课堂上的调控自如，纵横捭阖，以为这完全是其自身素质决定的，殊不知，教学是有一定之规的艺术，是必须在特定场合下正确运用规则的艺术，反馈和调控中的若干注意和若干策略就是帮助教师熟悉这些规则，从而向更高的艺术境界进发。

实验班级10月19日会议发言要点：

1、为什么要研究反馈和调控？

2、为什么要强调在教案中书写反馈和调控？

3、教案书写中需要注意的几个问题

（1）关于学习目标的说明

先带领大家学习说明，然后指出书写目标时需要注意的几个问题：

1、学习说明

2、注意三种错误。一是目标范围太大，普适性过强，这篇文章这个章节的教学可以用，另外的章节教学也可以用，放之四海而皆准；二是越界，要注意我们对abc三类目标的界定，你这个教学目标到底是属于那一个层级的，教师要清楚；三是傲注意延伸性目标的书写，不要所有的目标都是属于认知范畴。

3、我们这个目标的书写一定要慎重思考，绝不是为了应付检查，因为只有确定了有效的目标后，我们的教学环节才会变得更有意义，我们特意在每一个环节的后面设置了这样一个问题：该环节的设置是紧扣学习目标——————，这是为了突出我们四三五模式中三个意识里面的学习目标意识。目标越是有效达成，那么我们的教学效率也就越高，学生成绩的提升也就越快。

4、学习目标的描述正如黄校长所讲的那样，要注意尽量使用行为动词，而减少心理概念上的词语，这样会使得目标变得更明确更容易去达成。

启中入

1、学习启中入的说明

2、反思入的标准是什么

导入的4个原则要遵循

读中思

1、学习说明

2、文科学习似乎在这一个环节比较有优势，而理科的学习怎么来体现这个读中思喃？

理科学习中的例题，学生需不需要读？那些对知识点的文字描述需不需要读？不仅要读，而且对定理公理法则中的描述还需要咬文嚼字的读。所以，理科中同样需要读。

读中思这一环节关键还在于教师对问题的设置，这是学生思考的出发点，也是学习目标中要着力解决和达成的。因此，思什么，这是至关重要的，我们特别强调了两点，一是教师根据重难点来对对问题进行设置，二是教师要根据学生的反馈来设置思考问题。

这一环节能较好的突出学法思维意识。

读中思这一环节同样需要老师的讲，但是应该如何看待老师的讲呢？理科学习中可能老师对例题的讲解过多，老师应该讲什么？如果学生能看懂的地方需要老师反复讲吗，老师的讲应该是在学生有疑惑的地方，而不是平均用力，所谓精讲是也。而这一环节，应该把更多思考的时间留给学生，留给学生的发言，留给学生的倾听。